課題を理解し解決するという基礎的な力を養う段階では、子どもにまちがえさせない工夫が大切です。障害がある子どもは、まちがえてしまうことで、教材に手が伸びなくなったり、見ようとしなくなったりして、基礎的な力の習得が難しくなります。子どもを正しい反応に導くための工夫として、スモールステップでの課題設定があります。基礎学習の段階では、スモールステップを手がかりにして、望ましい反応を積み重ねることが、子どもの「考える力」を育てます。子どもの「考える」活動を大事にするためには、どんな小さな反応も見逃してはいけません。自発の運動を豊かにし、適応的な反応を導くために、一人ひとりの子どもをよく見て、その子に合った指導の工夫をします。

第１章　考える力を育てる学習（伸びる芽・育てる力
視覚認知の発達をめざして　ほか）
第２章　○△□を見比べる・見分ける学習（視覚認知を高める「形の弁別」）（「形の学習」の意味
教材・教具について　ほか）
第３章　「大きい・小さい」を見比べる・見分ける学習（視覚認知を高める「大小・大中小の弁別」）（「大小・大中小」の学習の意味
教材・教具について　ほか）
第４章　衣類を身につける学習（手と手、目と手の協応動作を高めるスモールステップ）（基本的な考え方
スモールステップの考え方　ほか）
第５章　どちらの箱に入っているか見比べる・見分ける学習（視覚認知を高める延滞の学習〜注視・追視による記銘・記憶・想起・推測〜）（延滞の学習の基本的な考え方
教材・教具について　ほか）