“特別な教師”だけが実践できる“特別な英語科授業”ではなく、“普通の教師”が実践できる“普通の英語科授業”が確立されてこそ、小学校への英語科導入も現実的なテーマになっていくはずですから。―Ｃｈａｐｔｅｒ‐３より。ある“普通の教師”の、試行鎖誤の記録。

１　挑戦の始まり（“特別な学校”にやってきた“普通の教師”。
「いったん白紙になって勉強させてもらおう」と、“思考停止”状態に陥る。　ほか）
２　「土堂小メソッド」とは何か（百ます計算は、子どもを伸ばす特効薬ではない。
百ます計算で、しんどいことから逃げない子どもたちを育てる。　ほか）
３　「土堂小メソッド」による英語科教育（“子どもたちに力をつける”英語科授業のために―。
“特別な教師”による“特別な英語科授業”ではなく、“普通の教師”による“普通の英語科授業”の確立を。　ほか）
４　そして、新たなる挑戦へ…（“進むべき道”を示してくれた大田小学校での日々。
大田小学校で学んだ、教師に求められる“２つの力”。　ほか）
５　対談「陰山英男×藤井弘之」（堂々とケネディ大統領の演説を暗唱する子どもたち。あれが“徹底反復による英語”のイメージだったんです。（陰山）
“土堂小メソッド”は何かと問われれば、それはモジュール授業であると、私は思っています。（藤井）　ほか）